Projeto Jornal

ESCOLA ESTADUAL VINÍCIUS DE MORAES

PROJETO JORNAL EM SALA DE AULA

MARIA GORETTI ANTONELO

VEREDIANA VIEIRA KELLER

Colniza-MT

2010

PROBLEMÁTICA

Vendo a falta de hábito pela leitura e construção de textos sem objetivo, e também a falta de um veículo de comunicação local para divulgar e circular na escola, que envolvesse leituras interessantes e textos diversos produzidos pelos discentes, houve a preocupação e a necessidade de valorizar suas produções. E finalmente mostrar aos alunos os vários gêneros textuais e tipos existentes, trabalhando suas particularidades reforçando o espírito crítico. Decidimos então, juntamente com os alunos a realização do “Projeto Jornal em Sala de Aula” Vinicius de Moraes.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Considerando que o jornal abre um grande leque de assuntos pertinentes na sociedade, aborda temas diversificados ele não deixa de ser interdisciplinar, pois compara opinião de notícias junta as disciplinas num só objetivo. Como resumem Santos e Pinto, ( p.142 ano 2007)

“O jornal escolar, juntamente com outras formas e canais de expressão, pode ser um espaço importante de os alunos tomarem a palavra e darem a conhecer o que acham e significativo ou que precisam; tomarem públicas as suas inquietações, seus desejos, seus sonhos  trazerem ao debate os assuntos quentes, desenvolverem as distintas linguagens gráficas  etc...”

Tomada a decisão por trabalhar com o jornal veio a possibilidade de expandir e ensinar as características de cada  gêneros textual. De acordo com Bernard Sheiwly e Joaquim Dolz

“O trabalho com um gênero é o resultado de uma decisão didática que visa proporcionar ao aluno conhece-lo melhor, aprecia-lo ou compreende-lo pra que ele se torne capaz de produzi-lo na escola ou fora dela”.

Dessa forma estaremos valorizando o conhecimento prévio do aluno conduzindo-o a  norma culta ,  fazendo ele  tirar proveito na vida, dentro e fora da escola , estaremos também proporcionando a oportunidade de  fazer bom leitores, é o nosso papel enquanto professor  .  Segundo Irandi Antunes.

“O ensino da gramática na escola precisa ir além, significa estimular a leitura, a escrita e a exploração da oralidade, ampliar ao repertório dos alunos sobre assuntos e temas diferentes, estudar as propriedades das mensagens e explorar os comportamentos lingüísticos, abordando as funções do emissor, o receptor, a situação e a linguagem com seus devidos papeis”.

                                                     JUSTIFICATIVA

Tendo em vista a falta de hábito pela leitura, escrita e leitura de diferentes gêneros e tipos textuais dos nossos alunos faz-se necessário à realização desse projeto jornal na escola com o objetivo de despertar o interesse pela leitura e escrita e possibilitando os alunos a ter contato com meios de informatização existente ,reconhecendo seu papel como criadores e avaliadores do seu trabalho.
                                                OBJETIVO GERAL

Possibilitar aos alunos o contato e a leitura de diferentes gêneros textuais produzidos por eles, e a realização do trabalho em equipe, promovendo a leitura ágil e atraente.

                                     

                                            BJETIVO ESPECÍFICO

Criar momentos para troca de opiniões.

         Proporcionar leitura e produções de diversos tipos e gêneros textuais e literários.

         Possibilitar o contato com diversos tipos de jornais de impressão de jornal.

        Criar oportunidade de interação da comunidade escolar

       Desenvolver trabalho em equipe salientando a importância do trabalho coletivo. Escolar.

      Propiciar aos alunos e professores e demais profissionais da escola, o acesso à cultura, informação,      estimulando a leitura.

                                                          METODOLOGIA

No primeiro momento serão apresentados e debatidos em sala de aula alguns temas polêmicos e de interesse dos alunos noticiar e opinar, fundamentando assim as variedades de gêneros e tipos textuais, surgindo então vários argumentos.

No segundo momento trabalharemos as produções de textos informativos através de entrevista, pesquisas dentro e fora de sala, com aulas dialogadas e expositivas. A partir daí a elaboração do jornal com várias notícias acontecimentos atuais e da comunidade escolar, visando o público alvo que terá conhecimento das informações através do jornal.

PROFESSORAS ENVOLVIDAS NO PROJETO

Verediana Vieira Keller

Maria Goretti Antonelo

CRONOGRAMA DAS AÇÕES

1º EDIÇÃO

• Produção de diversos gêneros com os alunos em sala, leitura correções e seleções do que foi produzido para a publicação.
• Digitação, organização dos conteúdos já selecionados.
• Venda e sorteio dos brindes.
•  Abril- 2010.

2ª EDIÇÃO

• Produção de diversos gêneros com os alunos em sala, leitura correções e seleções do que foi produzido para a publicação.
• Digitação, organização dos conteúdos já selecionados.
• Venda e sorteio dos brindes.
•  Julho-2010.

3ª EDIÇÃO

• Produção de diversos gêneros com os alunos em sala, leitura correções e seleções do que foi produzido para a publicação.
• Digitação, organização dos conteúdos já selecionados.
• Venda e sorteio dos brindes.
• Dezembro-2010.

              
CONTEÚDOS:

Gêneros textuais

• Textos dissertativos, narrativos e descritivos:
• Produção e leitura de diferentes gêneros textuais
• Pesquisas e entrevistas
• Atividades de português
• Música
• Publicação de notícias
• Classes gramaticais
• Ortografia
• Produção de texto
• Leitura
• Coerência e coesão concordância verbal e nominal.
• Editorial

RECURSOS

• Lápis
• Borracha
• Lousa e giz
• Variedades de jornais já impressos e livros para pesquisa
• Computador
• Impressora
• Grampeador rifas e brindes
• Dicionários
• Internet
• Máquina fotográfica

AVALIAÇÃO:

 A avaliação será contínua durante todo o projeto. Será avaliada a criatividade, participação dos alunos no desenvolvimento das atividades que farão parte do jornal.   

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

“Para ler e fazer o jornal em sala de aula” Maria Alice Faria , Juvenal Zanchetta Jr  Pág.2007 pág.150 a 158

 Revista Nova escola, editora abril pagina 40. Dolz Joaquim Shnuwly Bernarde

 Irandí Antunes  Livro:  EAD- Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa pagina 110 e 111 - Obra Organizada pela ULBRA (Universidade Luterana do Brasil )

Apostila , COMO FAZER O JORNAL EM SALA DE AULA , do programa salto para o futuro , exibida no canal Futura  

                              

                  ANEXO 

            1ª EDIÇÃO 2010

             2 ª Edição 2010

                                   

Uma bronca inesquecível que faz refletir.

Se você é um “professor”que:Não planeja suas aulas com intusiasmo,falta na escola e nem dá satisfação,chega sempre atrasado,fica olhando no relógio durante a ministração da sua aula,coloca seu alunos para brincar e vai bater um papinho com seu colega,finge que nao vê as coisas acontecendo ao seu redor,fala muito que faz na sala e realmente nao faz nada,alias brinca que ensina e seu aluno finge que aprende,adora criticar o trabalho de quem faz,esqueceu que estamos no século XXI e a educação mudou ou seja,as metodologia do passado já se foi,agora exige-se educação transformadora,renovadora e você insiste no método Be a Ba.Leia com atenção a mensagem e faça a sua reflexão.

os alunos estavão agitados depois de um feriadão.Um velho professor ( Peixoto) entrou na sala e imediatamente percebeu  que iria ter trabalho para conseguir silêncio. Com grande dose de  paciência tentou começar a aula, mas você acha que a turma correspondeu?  Que nada. Continuaram no papo como se o professor não estivesse lá, afinal a conversa sobre as aventuras do feriado parecia muito mais interessante que qualquer assunto da Matéria, ( pelo menos era impressão do momento!).

Com um certo constrangimento, o professor tornou a pedir silêncio  educadamente. Não adiantou, ignoram a solicitação e continuaram  firmes na conversa. Foi aí que o velho professor perdeu a paciência e deu a  maior bronca.  Veja que ele disse.

Prestem atenção porque eu vou falar isso uma única vez, disse,  levantando a voz. Um silêncio carregado de culpa se instalou em toda a sala e o professor continuou.

Desde que comecei a lecionar , isso já faz muito anos, descobri que  nós professores, trabalhamos apenas 5% dos alunos de uma turma. Em todos esses anos observei que de cada cem alunos, apenas cinco são realmente aqueles que fazem alguma diferença no futuro; apenas cinco se tornam profissionais brilhantes e contribuem de forma significativa para melhorar a qualidade de vida das pessoas. Os outros 95% servem apenas para fazer volume; são medíocres e passam pela vida sem deixar nada de útil.

O interessante é que esta porcentagem vale para todo o mundo. Se vocês  prestarem atenção, notarão que de cem professores, apenas cinco são  aqueles que fazem a diferença; de cem garçons, apenas cinco são  excelentes; de cem motoristas de taxi, apenas cinco são verdadeiros  profissionais; e podemos generalizar ainda mais: de cem pessoas,  apenas cinco são verdadeiramente especiais.

É uma pena muito grande não termos como separar estes 5% do resto,  pois se isso fosse possível, eu deixaria apenas os alunos especiais nesta sala e colocaria os demais para fora, então teria o silêncio necessário para  dar uma boa aula e dormiria tranquilo sabendo Ter investido nos melhores.
Mas, infelizmente não há como saber quais de vocês são estes alunos. Só o  tempo é capaz de mostrar isso. Portanto, terei de me conformar e tentar dar  uma aula para os alunos especiais, apesar da confusão que estará sendo  feita pelo resto. Claro que cada um de vocês sempre pode escolher a qual  grupo pertencerá. Obrigado pela atenção e vamos à aula de hoje.

Nem precisa dizer o silêncio que ficou na sala e o nível de atenção  que o professor conseguiu após aquele discurso. Aliás, a bronca tocou fundo  na turma, pois a turma teve um comportamento exemplar em todas as aulas; afinal quem  gostaria de espontaneamente ser classificado como fazendo parte do resto?

Esse professor com certeza faz parte dos 5%, ele fez a diferença naquela turma. E você meu caro colega. A que grupo pertence?

De fato, percebemos que ele tinha razão e, desde então, tenho feito de  tudo para ficar sempre no grupo dos 5%, mas, como ele disse, não há como  saber se estamos indo bem ou não; só o tempo dirá a que grupo pertencemos. Contudo, uma coisa é certa: se não tentarmos ser especiais em tudo que fazemos, seguramente sobraremos na turma do 95% e dessa tô fora.....

Beijinhos.Só para nao esquecer vai o ditado que meu amado pai sempre diz: Quanto mais vazia a carroça,maior o barulho que ela faz...?

....kkkkkkkkk

 

Consciência Negra

“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religião.
Para odiar, as pessoas precisam aprender; e, se podem aprender a odiar, podem ser ensinadas a amar.”
(Nelson Mandela)

Consciência Negra

Apesar de a população negra constituir grande parte da sociedade brasileira, somente a partir da Lei nº 10.639 de 2003 que tornou obrigatório o ensino da História da África e dos afro-brasileiros no Ensino Fundamental e Médio, as escolas ampliaram a reflexão e discussão sobre o papel e a posição do negro em nossa sociedade.

Há necessidade de conscientizar acerca das práticas e representações que configuram o racismo, apresentando aos alunos a verdadeira história e  tradição do povo negro no Brasil, de maneira íntegra, sem estereótipos que distorcem e não retratam fielmente a trajetória dos descendentes de africanos, sem mensagens subliminares que consolidam uma sociedade racista e excludente.

Assim sendo, ao elaborar um projeto sobre Cultura Negra deve-se pensar em atividades que possibilitem aproximar nossos alunos da riqueza cultural afro-brasileira, aprofundando o estudo das fortes raízes culturais africanas, visando elevar a autoestima da criança negra e sua percepção e atuação sobre si mesma e seu lugar no mundo.  

Desde a mais tenra idade deve-se trabalhar o assunto, privilegiando a questão da identidade, do respeito à diversidade e da autoaceitação. Toda a comunidade escolar deve estar inserida no projeto e não apenas os afro-descendentes, de forma em que fique claro que conhecer as variadas culturas é essencial, despertando na criança o respeito pelas outras pessoas independentemente da raça. Para tal, é fundamental divulgar o lado positivo da história negra, não apenas as questões de escravidão, miséria e sofrimento, proporcionando situações didáticas centradas em dinâmicas, vivências, ações e reflexões, no estímulo a criticidade e na resolução de problemas que possibilitem aos alunos a pensarem na questão de forma ética.
   

A Pedagogia de Projetos visa transformar o espaço escolar em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O status de igualdade será conseguido quando o professor estiver atento para contemplar alunos negros e brancos, democraticamente, nas pequenas atividades do dia a dia, através do que chamamos instrumentos ou ferramentas pedagógicas. Contar histórias em que apareçam crianças negras como protagonistas vivendo situações cotidianas, buscar epopéias de povos africanos com seus heróis e suas sagas, procurar imagens de famílias negras, profissionais negros, políticos, escritores, cientistas negros para estar lado a lado dos brancos já colocados nos murais e estudos escolares – eis alguns procedimentos que podem ser adotados.

Sugestões de Atividades    

Para iniciar o tema proponha aos alunos que listem duas características físicas e duas características de seu caráter/personalidade. Recolha todas as listagens e, de forma lúdica, leia uma a uma para a classe instigando os alunos a descobrirem quem é o dono de cada característica. Após a brincadeira abra uma roda de conversa levando-os a refletirem sobre a dinâmica, sondando: O que percebemos com essa vivência? Existem pessoas exatamente iguais? Permita que os alunos expressem suas opiniões e, em um segundo momento, proponha que todos se observem atentamente e analisem as diferenças entre eles, levando em consideração os tipos de cabelo, as cores dos olhos e da pele, os formatos dos narizes e dos lábios, as alturas, etc. Para criar um clima mais afetivo introduza uma música ambiente tranqüila e permita o toque caso desejem.

Como dever de casa peça que levem figuras de pessoas diferentes e de pessoas que admiram/idolatram.

É importante o professor também pesquisar e contribuir levando imagens de crianças do mundo inteiro, das diversas religiões, como se vestem e como são diferentes.

Peça aos alunos que separem as figuras dos ídolos e primeiro explore bastante as diversas imagens. Peça que justifiquem a escolha das mesmas, que dêem um adjetivo para cada uma delas: essa pessoa parece ser...? Proponha que agrupem as figuras usando o critério que preferirem e que o justifiquem. Converse, então, sobre o preconceito e a discriminação, baseados na aparência.

Aproveite para falar sobre os tons de pele, sobre a importância de diversas culturas, riqueza cultural dos diversos continentes.

Com as figuras dos ídolos analise quantos são negros e liste nomes de personalidades negras conhecidas da classe. Promova uma conversa informal com a classe para perceber que critérios eles utilizam para eleger seus "modelos": beleza, riqueza, talento, carisma, etc.

Em artes plásticas podem ser confeccionados bonecos negros. É interessante “dar vida” aos bonecos propondo que os alunos os transformem em personagens que podem interagir através de dramatizações e entrevistas.

Brincando, a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade, recria situações do cotidiano e experimenta sentimentos básicos. Logo, vale pesquisar, juntamente com os alunos, jogos e brincadeiras tradicionais africanos e possibilitar momentos de integração e descontração onde as crianças brinquem e joguem.

Sugestão de Jogo

Yoté, da África Ocidental

Semelhante ao jogo de damas. Na África Ocidental, as crianças cavam buracos na areia, catam seixos ou pedacinhos de madeira, e estão prontas para jogar. O professor pode usar peças de diferentes tipos e confeccionar seu próprio tabuleiro.

Como se joga:
Os jogadores revezam-se, colocando uma peça de cada vez em qualquer espaço no tabuleiro. Não é preciso colocar todas as peças antes de passar para o estágio seguinte. Um jogador pode guardar algumas peças para serem colocadas mais tarde.
Os jogadores revezam-se movimentando uma peça de cada vez em linha reta até o próximo espaço, se estiver livre. Os movimentos são feitos nos sentidos “para frente” e para trás” ou “para direita”  e “para a esquerda”, nunca no sentido diagonal.
Um jogador pode saltar por cima da peça do adversário até o próximo espaço, se este estiver livre, e remover a peça do tabuleiro. Além disso, o jogador pode capturar do tabuleiro outra peça do adversário como prêmio.
O jogador que capturar todas as peças do adversário será o vencedor. Se cada jogador tiver três ou menos peças no tabuleiro, o jogo acabará em empate.

Literatura infantil

Na Literatura existem grandes títulos que rendem excelentes trabalhos acerca do tema. Tendo em vista que estimular e desenvolver o hábito e o prazer pela leitura deve ser objetivo sine qua non seja qual fôr o tema do projeto. Entre eles sugerimos:

·         LIMA, Heloísa Pires. Histórias da Preta. São Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998/2000.

·         LIMA, Heloísa. A Semente que veio da África, editora Salamandra.

·         MACHADO, Ana Maria. Menina Bonita do Laço de Fita. São Paulo: Melhoramentos.

·         OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. A bonequinha preta. Belo Horizonte: LÊ, 1982.

·         OTERO, Regina; RENNÓ, Regina. Ninguém é igual a ninguém: o lúdico no conhecimento do ser. São Paulo: Editora do Brasil, 1994.

·         PEREIRA, Edimilson de Almeida. Os reizinhos do Congo. São Paulo: Paulinas, 2004.

·         RAMOS, Rossana. Na minha escola, todo mundo é igual. São Paulo: Cortez, 2004.

·         ROSA, Sônia. O menino Nito. Rio de Janeiro: Pallas, 2002.

·         SANTOS, Joel Rufino. Dudu Calunga. São Paulo: Ática, 1996.

·         SANTOS, Joel Rufino. Gosto de África. Histórias de lá e daqui. São Paulo: Global, 2001.

·         UNICEF. Crianças como você: uma emocionante celebração da infância. São Paulo: Ática, 2004.

·         ZIRALDO. O Menino Marrom. São Paulo: Melhoramentos, 1986.

·         COSTA, Madu. Meninas negras. Editora Mazza.

·         COSTA, Madu. Koumba e o tambor diambê. Editora Mazza.

·         RODRIGUES, Martha. Que cor é a minha cor? Editora Mazza.

·         BARBOSA, Rogério Andrade. Contos africanos - para crianças brasileiras. Ed. Paulinas.

·         ROCHA, Ruth. O Amigo do Rei, Editora Ática.

·         BRAZ, Julio Emílio. Felicidade não tem cor.

·         DIOUF, Sylviane. As tranças de Bintou. Envolver parentes dos alunos e pessoas negras da comunidade pedindo que contem histórias de suas vidas, em seguida, propor que os alunos transformem os relatos reais em textos diversos, que podem ser ilustrados com fotos e desenhos. Valorizar o trabalho dos alunos com uma tarde de autógrafos.

A presença negra nas artes

O estudo da presença negra e mestiça na arte brasileira pode partir de nomes como Mestre Valentim e Antonio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, homens de um tempo em que a formação artística se dava de maneira coletiva e não excludente nas corporações de ofício.

A trajetória de artistas negros e mestiços que cursaram a Academia Imperial de Belas Artes no início do século XX é um caminho para se avaliar o impacto da Missão Francesa no Brasil. Nomes como Estevão Silva, Antonio Firmino Monteiro, Antonio Rafael Pinto Bandeira, João Timóteo da Costa, Artur Timóteo da Costa precisam ser conhecidos e sua trajetória de vida, bem como suas obras, devem ser apreciadas pelos estudantes brasileiros.

Artistas negros do século XX como Benedito José Tobias, Iêda Maria, Rubem Valentim, Mestre Didi, Ronaldo Rêgo, Otávio Araújo, Jorge dos Anjos, Emanoel Araújo, entre outros, recompoem os fragmentos de uma presença negra na História da Arte Brasileira.

Há forte presença da arte negra na vida social brasileira, conhecida como arte popular. Apesar da controvérsia, que atribui à expressão artística mais popular um status de arte menor, ela retrata um outro Brasil e está presente em todo o território nacional, e tem como artistas, brasileiros negros e mestiços que devem ser valorizados e conhecidos pelos currículos escolares, como Heitor dos Prazeres, João Alves, Agnaldo Manoel dos Santos, Artur Pereira, Sérgio Vidal, entre outros.

Analisando as obras de Jean Baptiste Debret (1768-1848) é possível conhecer como era o cotidiano das crianças na época da escravidão. As obras de Debret, que foram comparadas às fotografias publicadas em jornais atuais, dão um panorama crítico da situação do passado e do presente.

Além das análises e releituras das obras de arte, sugerimos produzir com argila ou papel marche estátuas de personagens negros para uma exposição.

Músicas

Desde o lundu e as orquestras compostas de escravos músicos até os dias atuais, é reconhecida a marca negra africana na música e na musicalidade brasileira. A música, acompanhada da gestualidade, foi marca de resistência e da presença dos ancestrais das culturas dos povos africanos que para aqui vieram. A memória contida no corpo e cantada pela voz permitiu a manutenção de vidas marcadas pela experiência da escravidão e, no avesso do sofrimento, trouxe alegria, criatividade e novos arranjos para a expressão musical e corporal brasileiras.

As festas tradicionais brasileiras, como Maracatus, Bumba-meu-Boi, Cavalhadas, Marujadas, Folia de Reis, Festas do Divino, Congadas, constituem importantes elementos da cultura popular, carregados de valores e sentidos próprios, tendo um grande significado pelo conteúdo que representam e expressam

O sorriso, o humor, o disfarce, a peleja, altivez, a alegria, a crença, a tradição, a celebração, a vitória, a reciprocidade, estão inscritos no corpo de cada um dos participantes, para dar sentido e contar sem palavras o que está representando.

Tomar contato com essas e outras manifestações da cultura popular, trazer para a escola grupos tradicionais que possam apresentar o vigor da sua experiência e assim, alargar a reflexão sobre o conteúdo e o significado histórico de cada uma destas representações aproxima o aluno de uma outra versão, fundamental, da história brasileira. Recriar junto aos alunos essas celebrações culturais, compreendendo os seus conteúdos é sem dúvida um instigante projeto pedagógico, que só terá sentido se organizado e experimentado coletivamente, conforme a própria natureza das expressões culturais populares.

Sabemos que músicas estimulam e rendem boas atividades de interpretação, debate e reflexão. De acordo com RCNEI “A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social.” Dentre as músicas aquelas que mais costumam agradar os alunos são: Mundo Negro (O Rappa); Pérola Negra (Daniela Mercury); Mamma África (Chico César); Meu ébano (Alcione); A Loirinha, O Playboy E O Negão (Kelly Key); Olhos Coloridos (Sandra de Sá).

Com as músicas é possível realizar:

·         Pesquisas de músicas tipicamente africanas;

·         Pesquisas de outras canções que abordam o tema;

·         Criação de raps, paródias, jingles;

·         Integração com a Língua Inglesa através de pesquisa e audição de canções famosas de cantores negros;

·         Exercícios de aquecimento e articulações do corpo voltados para a dança negra;

·         Exercícios de respiração e ritmo;

·         Movimentos básicos da dança afro (orixás, cotidiano, etc.);

·         Criação, elaboração e montagem de coreografias;

·         Criação e confecção de figurinos, adereços e instrumentos de percussão;

·         Apresentar danças africanas, jogos como capoeira, e músicas, como samba e maracatu.

·         É interessante, também, enaltecer e valorizar os cantores negros que se destacam no cenário artístico-cultural do país. Propor um estudo sobre a vida de cada um deles, selecionar informações relevantes produzindo biografias em grupos ou duplas, reconhecendo as características desse tipo de texto. As biografias podem ser ilustradas com caricaturas produzidas nas aulas de Artes Plásticas. Em um segundo momento, os alunos podem escrever suas autobiografias.

·         Ouvir e fazer tentativas de tirar som e ritmo de instrumentos típicos: caixa de fósforo, pandeiro, agogô, chocalho, atabaque, berimbau, etc. Além de tocar os instrumentos, saber de que são feitos, como são feitos e, aprender a construir algum deles.

Outras ideias...

·         Leitura e análise de alguns artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, fazendo uma comparação entre o antes e o depois do tráfico negreiro e a escravidão no Brasil. É fundamental fazer a comparação com o modo de vida do negro no nosso país, na época da escravidão, nos quilombos e nos dias de hoje: O que mudou? O que ainda é necessário mudar? Como mudar?

·         Exibição de vídeos (filmes e documentários). A internet também pode auxiliar na aprendizagem através do fácil acesso as mais variadas fontes de pesquisas onde o educando, com a orientação do professor, pode pesquisar e ter acesso a imagens e materiais ricos sobre o tema em pauta.

·         Conhecer a culinária e chás trazidos da cultura afro-brasileira, abrindo espaço para degustação através de lanche coletivo. Pode-se aproveitar para explorar as receitas como gênero textual e propor produções onde os alunos imaginarão que ingredientes misturarão para fazer porções mágicas para acabar com o racismo, a discriminação e o preconceito.

·         Construção de um álbum/glossário com palavras de origem africana, curiosidades sobre o povo africano, atualidades, etc.

Espera-se com presente artigo contribuir para a construção do senso de uma sociedade mais justa e igualitária, em que pessoas de etnias diferentes não sejam discriminadas. Assim, no futuro, não será necessário fazer campanhas e criar datas para conscientizar a população de que não há raça superior à outra, existe apenas a raça humana. Além dos alunos apropriarem-se de diversos saberes e conscientizarem-se sobre temas relevantes como legislação, tolerância, direitos e deveres.

É papel do professor:

·         Escutar o que os alunos sabem e necessitam expressar;

·         Não se colocar como o único e principal informante;

·         Conectar o tema a outros conteúdos e à realidade;

·         Organizar os espaços e tempos de acordo com as exigências do trabalho a ser executado;

·         Adaptar as diversas sugestões de atividades aos interesses, necessidades e faixa-etária de seus alunos.

COMEMORAÇÃO : SEMANA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

POESIA: GENTE BRASIL

TEM NEGRO, MULATO, PARDO, AMARELO

TODAS AS CORES DO PRELO

GENTE MULTICOLORIDA

AMADA, ALEGRE, SOFRIDA

GENTES A MIL

GENTE ORA AGRESSIVA, ORA GENTIL

ARCO-ÍRIS HUMANO

GENTE DO MEU, NOSSO BRASIL

ULISSES TAVARES

SUGESTÕES:

* VAMOS ILUSTRAR A POESIA:

* FAZER A RELEITURA DA OBRA “OS OPERÁRIOS” DE TARSILA DO AMARAL

POESIA: NEGRO É UMA COR SÓ

QUANDO SE MISTURA TODAS AS CORES

NÃO VIRA NEGRO,

VIRA BRANCO, A COR NENHUMA

NEGRO FEZ O BRASIL

NEGRO É BONITO

NEGRO DEVERIA ESTAR EM NOSSA BANDEIRA

O RESTO É COISA DE GENTE...

 UlISSES TAVARES

* VAMOS ILUSTRAR A POESIA:

(APRECIAÇÃO DO QUADRO “O LAVRADOR DE CAFÉ” - PORTINARI)

Encontrei essas atividades pesquisando na Net,gostei e coloquei aqui.Se quiserem utilizar sinta-se a vontade,porém nao esqueça de dar os devidos creditos a quem elaborou as atividades.Beijos!!!!

http://vamoseducar.blogspot.com

www.projetospedagogicosdinamicos.com